有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案【5篇】

更新时间:2022-07-14 来源:整改方案 点击:

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义务教育的学校教师工资收入都是按统一的标准进行发放,因此教师在校际之间的流动非常有效,那些到农村学校、城乡接合部学校工作的教师,还能获得一定的补贴,以及更好的发展机会。以下是小编整理的有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案【5篇】,仅供参考,希望能够帮助到大家。

第1篇: 有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案

  一、监测目的

     客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及其变化情况,深入分析影响义务教育质量的主要原因,为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考;引导社会树立正确的教育质量观,纠正以升学率和分数作为评价学校和学生唯一标准的做法,推动义务教育质量和学生身心健康水平不断提升。

  二、监测时间

     20xx年国家义务教育质量监测现场测试时间为9月28日。测试当天场次与时间安排如下:

  三、监测对象

     20xx年秋季学期义务教育阶段五年级和九年级学生,相关学校校长,参测学生在四年级和八年级时相应的科学(四年级或称为自然,八年级含科学、物理、生物、地理,以下称为“科学教师”)、道德与法治教师(以下称为“道德与法治教师”),班主任教师以及具备条件的学校配备的心理健康教育教师(以下称为“心理健康教育教师”)。

  四、监测内容

     义务教育阶段学生科学学习质量、德育发展状况以及课程开设、条件保障、教师配备、学科教学和学校管理等相关影响因素。

     科学:重点测查生命科学、物质科学、地球与宇宙等知识的了解、理解和运用,科学问题的探究、解释、解决,学生的学习兴趣、学习信心和学习习惯等。

     德育:重点测查学生对社会主义核心价值观以及中华优秀传统文化的理解,日常生活中道德行为规范的掌握,基本国情、地理和历史常识、安全和法律常识等的了解,与他人、与社会、与自然关系的认识。

  对教育部门而言

  通过监测,将对本区域过去的教育成就做出总结,全面把握和了解本区域基础教育发展的真实情况和水平,在剖析已有成果的基础上发现存在的不足,探究相关的影响因素,从宏观上把握基础教育发展的动态和区域内差异、城乡差异、校际差异,为教育政策、教育经费、师资统筹等教育决策提供客观依据,能提高教育行政部门工作的针对性和实效性,进行科学的区域教育发展规划,进行教育资源的整合,促进教育均衡发展。

  对学校而言

  建立学校常态教育质量监测体系、实现学校教育质量监测工作品质化发展、健全学校教育质量监测制度的客观需要,有利于推动学校开展质量监测数据的深度挖掘和分析应用,更好地聚焦于“三个服务”,即:为学校的教育行政的决策服务,为教师专业的成长服务,为学科质量的发展服务。通过监测能够明确学校办学特色和不足所在,规范办学行为和教师教学行为,能够对学校教师队伍的专业发展发挥正向的激励功能,澄清学生在具体的知识技能、过程方法等方面的优势与不足,找到影响学生学习质量的因素,提供关于教学改善和学习改进的指导性意见,为教学的改进和学生学习质量的提高提供专业支持,改善办学条件并提高教学质量。

  对于社会而言

  通过规范化的教育质量监测报告制度,向本区域公众公布义务教育质量监测报告,这种常规的、权威的、以科学的质量监测和分析研究为基础的教育质量报告机制能够保障公众对教育质量的知情权,并有效地引导社会树立正确的教育质量观,有助于形成正确的社会舆论。

第2篇: 有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案

  为切实做好2020年国家义务教育质量监测反馈问题整改工作,按照省政府教育督导委员会办公室《关于印发2020年国家义务教育质量监测反馈问题整改方案的通知》(陕政教督办〔2022〕2号)要求,结合我县实际,特制定本工作方案:

  一、工作目标

  以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以建设品质教育引领区为目标,全面落实党的教育方针,认真分析国家义务教育质量监测数据和结果,强化教育质量监测结果运用,坚持问题导向,深入查找问题根源,摸清自身优势和不足,寻找问题突破口,扎实整改,确保国家反馈问题全面落实、整改到位,以教育质量监测结果运用助推全县义务教育优质均衡发展。

  二、重点任务

  (一)学生对中华优秀传统文化、国情常识了解状况的城乡差异较大

  原因分析:一是教育资源不均衡,育人环境、文化氛围、师资素养、教育资源等方面城乡存在较大差异。二是三级课程中地方、校本课程对本区域优秀传统文化、国情常识的挖掘与编撰层次不一,课程落实过程中城乡学校重视程度不同导致差异较大。三是乡村学校重视学生成绩提升,学科课程安排较多,其他课程与活动开展不够丰富,德育活动的内容与形式相对单一,学生知识拓展空间受限。四是农村家庭教育理念中对于传统文化、国情常识的重视程度较低,从而影响学生的综合性、多元化发展。五是德育资源利用率不高,学校在有效利用德育、图书室等功能部室开展活动,通过大讲堂、文艺节目等形式加大传统文化、国情常识宣传教育方面还需加强。

  整改措施:一是充实师资力量,通过对教师开展地域文化培训、城乡学校结对帮扶、交流轮岗等方式,不断提升学校办学质量,持续缩小城乡教育差异,推动教育优质均衡发展。二是结合我县的县域特色,充分挖掘优秀传统文化、国情常识资源充实地方、校本课程,重视课堂效果与评价,采取课程传授与社会实践相结合的方式方法,进一步促进学生对中华优秀传统文化、国情常识的认识。三是鼓励教师根据学科特点挖掘、拓展学科课程中传统文化元素,积极开展文化体验、主题教育、社会实践、文艺体育等多种活动,不断增强农村学生文化素养。四是加强农村家庭教育,办好家长学校,推进《陕西省教育厅关于进一步加强中小学德育工作的通知》(陕教〔2021〕61号)《关于进一步加强中小学及幼儿园家校共育工作的通知》(陕教〔2021〕201号)落实,加强家校沟通,引导家长树立科学的教育理念,为学生营造良好的家庭文化氛围。五是丰富德育载体建设,整合我县本地内外德育资源,扎实开展研学活动。建好学校德育、图书室等功能部室,定时做好开放。将传统文化和国情常识两个板块列入校园文化主题建设,多形式丰富学生学习场所和内容。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:学生对中华优秀传统文化、国情常识了解状况的城乡差异不断缩小。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:人社局

  (二)八年级学生喜欢道德与法治课的比例有待提高

  原因分析:一是受理念、认知、视野等因素影响,一些教师在教学中重知识传授、轻兴趣培养,重单纯背记、轻开发引导,学生达不到自主探究与融会贯通,学习积极性不高。二是学生的学习科目增加,八年级学生合理分配学科学习时间的能力有所欠缺,再加上八年级道德与法治教材内容理论性强,教师授课时容易使学生感到枯燥,在一定程度上影响了学生的学习兴趣。三是评价方式有待优化,虽然近几年命题导向已经发生了较大变化,但《道德与法治》测试还是记忆类为主,在一定程度上影响了学生的学习兴趣。

  整改措施:一是针对中小学《道德与法治》学科,扎实开展教师培训,引导师生正确认识学科价值,提高重视程度和教学能力。二是积极开展《道德与法治》学科教学研究,通过区域教研、校本研讨、集体备课等方式,深入了解课程、研究课标、吃透教材,探讨贴近学生、贴近生活、贴近社会的课堂教学方式方法,不断提高学生学习兴趣和参与热情。持续深化思政课“大练兵”活动,组织优秀教师巡讲、现场展示、专家培训等方式,引导教师积极优化教学方法,不断提高知识储备和教学技能。三是为学生搭建学习平台,学校引导教师运用网络平台,为学生推送法律知识,组织学生参与模拟法庭等实践活动,使学生能够真正体会到本学科的学习价值,增强学生学习的成就感和兴趣。四是加强《道德与法治》学科中考命题研究,为初中各年级科学实施学科教学和评价提供正确导向。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:八年级学生喜欢道德与法治课的比例不断提高。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:人社局

  (三)四年级道德与法治课课程开设有待规范

  原因分析:一是部分学校对道德与法治课重视不够,存在“重智育轻德育”错误观念,没有按照国家要求开足开齐课程。二是专业教师素养有待提升。小学阶段道德与法治课专职教师配备数量不足,部分学校由班主任或其他学科教师兼任,教师素养及教学水平有待进一步提高。

  整改措施:一是要求学校按照国家课程标准开齐开足开好道德与法治课,不随意削减、挤占课时。二是开展道德与法治教师全员培训,持续深化“思政课”大练兵活动,积极开展集体备课、观摩研讨等活动,不断提升道德与法治教师的知识储备和教学技能。三是加大督促教学检查督导力度,着力提升道德与法治课开设规范化程度。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:四年级道德与法治课课程规范化程度不断提升。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:人社局

  (四)八年级道德与法治教师队伍专业素养有待加强

  原因分析:一是受不科学的教育观和人才观影响,社会和学校过度追求升学率,偏重分数的提高,致使教师课堂传授只重视知识考点的积累与背诵。二是受多种因素影响,道德与法治教师参与高端培训机会较少,对课程的了解只局限于自我认知状态,与社会现状,国情、教情、学情脱节,教学效果不佳。三是对道德与法治专业教师的培训方案、内容不够丰富,培训质量有待进一步优化提升。四是部分道德与法治教师因工作任务繁重,参加道德与法治学科的培训积极性不够,理论功底和专业素养相对较弱。部分学校道德与法治学科教师较少,缺少教研带头人,专业引领欠缺,制约教师能力提升。

  整改措施:一是引导树立科学的教育观,严格落实每位教师每五年累计培训时间不少于360学时的要求,开展中小学教师特别是道德与法治教师全员培训。二是优化培训方式,改进培训内容,重点从教学方法、学科专业知识与技能、教育教学评价等方面持续提升教师专业素养;扎实开展训前需求调研,训后跟踪指导,组织实施高质量的培训,促进教师终身学习和专业发展。三是严把道德与法治教师入职关,遴选有政治觉悟、热爱岗位、专业对口的教师,拓宽道德与法治教师的成长空间,多渠道创设道德与法治教师发展平台,加大道德与法治教师骨干体系建设,激励教师自我成长、学习专研的积极性。四是引导学校立足实际,通过加强日常管理、建立学习制度、整合德育资源,提升知识储备和教学技能,增强教师的学科归属感,打造一支相对稳定的道德与法治教师队伍。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:持续提升道德与法治教师队伍专业素养。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:人社局

  (五)八年级学生科学学业表现校间差异较大

  原因分析:一是部分农村学校未配备专职科学教师,专兼职科学教师的学科素养和教学能力影响教学水平和教学质量,教学理念落后,教学方式单一,科学探究能力不强。二是生源情况不一,学生学习科学的兴趣、自信心、习惯、方法等科学学习态度与习惯的表现不佳,影响学生学习效果。三是部分学校功能部室作用发挥不明显。少数部室实验设施不齐全,科学教师使用实验室进行小组合作实验操作较少,课堂演示较多,学生缺乏动手实验能力、合作探究能力,失去学习兴趣。

  整改措施:一是统筹县域内教育资源配置,加强学校经费投入,按标准配齐科学教学设施设备,提升硬件建设水平。进一步优化师资队伍结构,严格执行中小学教职工编制标准,及时补充专任科学教师,配足配齐初中科学教师,做好教师校长交流轮岗工作,推进义务教育教师县管校聘管理体制改革,确保优质师资力量均衡配置。二是加强对初中科学教师的培养培训,提升其业务能力和教学水平。三是加强教研队伍建设,配齐科学专职教研员,积极开展教研员进校指导,促进校本教研和学校教育教学工作深度融合,积极开展科学学科的课标学习、教材研究、教学设计、课堂教学、作业设计和试卷分析等专项培训,针对性提升科学教师专业素养。四是督促学校严格落实国家课程标准,开齐开足开好科学课,强化科学教学中创新意识,突出科学学科特征,大力开展基于生活真实情境的任务驱动学习,让学生感受科学探究的乐趣,培养学生主动思考、主动动手能力,养成良好的科学思维习惯。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:县域内学生科学学业表现校间差异逐步缩小,八年级科学教育教学质量得到整体提升。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:人社局

  (六)八年级学生地理学习兴趣有待提高,科学学习方法有待改进

  原因分析:一是部分学校初中专职地理教师配备不足,由其他科目老师兼职,从学科兴趣、素养角度进行教学的能力较弱。二是初中地理教师接受培训提升的机会相对少,教师教育理念和教学方式不够科学,部分教师以学生为中心的教学理念有待进一步加强,采用启发式、互动式、探究式教学的能力水平不高,不利于培养学生的学习兴趣和科学学习方法。三是评价方式待优化。初中地理学科缺乏有效评价,学生在学习过程中无法获取学习成就感,难以保持对地理的学习兴趣。

  整改措施:一是加强教师配备,配足配齐初中地理教师。二是强化师资培训,加强对初中地理教师的培养培训,提升其业务能力和教学水平。三是强化科学评价,推进教研改革,提升地理学科的科学评价水平。四是要求学校在“双减”之下丰富初中地理学科作业形式,鼓励绘图类、制作类、设计类、实验类地理作业,通过“三个课堂”大力开展地理社团和兴趣小组活动,开展地理户外研学实践互动,激发学生的地理学习兴趣。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:学生地理学习兴趣持续提高,学习方法有所改进。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:人社局

  (七)四年级科学实验教学资源的配备和使用有待加强

  原因分析:一是部分学校对科学课重视程度不够,对于科学课程育人价值的认识不到位,引导督促评价等工作不扎实。二是部分学校存在科学实验室不足现象,同时随着城镇化进程加快,学校学生增加,实验室数量与设备配置与学校办学规模不相符,无法满足现有教育教学活动需求。三是实验经费保障不到位,少数学校无法满足日常实验教学仪器设备的损减、维护、更新及药品损耗需求,个别学校未按标准配足配齐实验仪器设备。四是部分学校仪器设备更新补充不及时。五是部分学校科学课专职教师配备不足,多为兼任教师,科学实验专业素养不强,课程质量受到影响。六是部分教师对科学课程实验教学重视程度不够,不能规范开设实验课,导致实验仪器设备使用率较低。七是对科学教师缺乏评价和奖励机制,部分学校提供给科学教师学习锻炼的机会较少。八是部分学校还存在用多媒体课件、播放视频来替代实验操作的现象,教学中“重理论轻操作”,使学校实验仪器及实验耗材使用率不够。

  整改措施:一是学校必须严格落实国家规定的科学课程开设刚性要求,改进考核评价方法手段,重视科学实验室的投入与建设,保证科学课开设质量。二是教育局进一步加大资金投入,完善科学学科实验环境建设,按要求配齐配足实验仪器设备,以满足小学科学课实验教学的需要。三是加强检查指导,电教中心要指导学校实验教学资源配备建设工作,配合教育局做好检查和评比考核,督促学校严格执行国家和省级颁布的最新教学装备配备标准,不断提升教育装备的整体水平,确保科学课能够开足开齐上好。四是学校要加强实验仪器设备管理,电教中心要指导学校建立健全科学实验室管理办法,降低仪器设备的损耗率,每学期开学前仔细排查实验仪器设备,及时进行更新补充,保证实验课的正常开展。五是加强科学课教师队伍建设,按照学校规模和学生人数补足配齐科学学科教师。六是通过培训、竞赛、实验教学说课与示范课交流等活动,提升小学科学教师业务能力和教学水平,促进科学教师专业化成长,实现科学课高效开展。七是教育局和学校要建立对科学教师的评价与奖励机制,充分调动教师的工作热情和积极性。八是加强和规范实验室的管理,落实实验室安全管理制度,制定实验教学安全预案,加强师生实验教学安全教育,提升实验教学安全管理能力。九是进一步丰富实验教学实施形式,将科学实验与“双减”及“三个课堂”有效融合,切实增强实验教学的趣味性和吸引力。

  完成时限:2022年底并长期坚持。

  预期成效:学校科学实验教学资源的配备达到全国平均水平,能够满足科学课教学需要。学生实验操作能力和科学素养不断提升;科学教师专业化程度逐渐增强,科学课教师教学中使用实验仪器设备比例达到全国平均水平,提高实验课的开出率。

  责任单位:牵头单位:教育局;配合单位:财政局

  三、工作措施

  (一)高度重视,加强组织领导。为确保国家反馈的问题全面整改到位,我县成立了以县政府分管领导任组长,教育、财政、人社等相关部门主要负责人为成员的合阳县义务教育质量监测结果应用工作领导小组。领导小组将深入学校调研,认真梳理分析存在问题,结合实际制定具体整改方案,加大综合协调和督促指导力度,高标准、高质量完成整改任务。

  (二)多措并举,健全工作机制。县教育局牵头抓总,通过明查暗访、现场推进、履职考核等形式,定期对各学校整改工作进行检查、指导和督促。建立督查通报机制,及时通报工作进展,督促责任股室及各学校找准问题根源,逐层整改,对单销号,形成推进整改工作强大合力。

  (三)加强督查,提升整改力度。县政府教育督导委员会办公室将深入各学校,对国家义务教育质量监测结果运用实践指导义务教育阶段质量提升情况等开展督导检查,督促问题整改到位。

第3篇: 有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案

  教育质量监测曾发现,每天大约花半个到1个小时完成家庭作业的学生阅读成绩最好。这个结果启发了浙江省天台县教育局局长汤京,他决心变革教育理念,鼓励孩子们走出教室,走向大自然,让孩子在快乐中学习。“此后,学生心理素质有了明显提升,学生也活跃了很多,笑容多了,苦脸少了。”汤京说。

  天台县的教育实践只是应用国家义务教育质量试点监测成果的一个缩影。自2007年起,国家开始围绕数学、语文、科学学习质量和德育与体育状况开展义务教育质量试点监测。随着一大批实验性、示范性的探索尝试,质量监测对于基础教育实践工作的导向作用和影响不断显现。

  转变教学模式,了解学生所思所需

  天台县平桥镇中心小学教导主任蔡冬芬曾接到过一个家长的电话:女儿不想来学校了。她了解后得知,原来该家长给孩子报了写字、跳舞、钢琴3个培训班,还买了各科辅导用书,没想到女儿学习反而越来越差。孩子也向蔡冬芬抱怨:“不想去学校,怕学不好!周末就想安安静静看看书、练练字,可是都被挤占了。”

  孩子的抱怨、妈妈的无奈,印证了各级质量监测分析后得出的结论。质量监测的数据显示,参加课外辅导班或请家教的学生,学业成绩并不比没有参加辅导班的学生好多少。于是,蔡冬芬用数据帮助家长分析:孩子是因负担过重而焦虑,只有做自己喜欢的事,才有动力和毅力;在特长培养上不要贪多,要征求孩子的意见,从孩子的兴趣出发。家长听后才意识到自己的错误,从此这个小女孩再也不说不愿上学了。

  蔡冬芬说:“质量监测让我们更深入地了解学生的所思所需,也为我们如何做好家校沟通搭起了桥梁。”

  重庆市永川区红河小学校已经连续两次被抽选为国家义务教育质量监测样本学校。质量监测发现,单纯学业优秀的学生,往往活动能力不足,意志力脆弱;参加学校社团活动的学生,发展比较全面,身心也较为健康;觉得学习是一种享受的学生,其学业水平较高。

  该小学校长蒋明洪说:“根据这一监测结果,我们探索出了‘不断刺激儿童兴奋点、开掘儿童动力源’的‘童心教育’工程,培养孩子的优良习性、情感态度、审美情趣、创新精神和实践能力,学校以‘乐舞、书画、体育、生活’艺术才能培养为重点,陶冶了学生的性情,增强了学生的体质,促进了学生的特长发展,提高了学生的实践能力。”

  关心教师成长,提升教师职业幸福感

  “家有五斗粮,不当孩子王”。一些教师经常抱怨待遇差、工作压力大,甚至出现职业倦怠,利用业余时间搞“创收”,这些问题让汤京颇为头疼。“质量监测结果发现,一部分教师对目前的薪水‘不太满意’或‘很不满意’,认为如果重新择业将不再做教师。”汤京说。

  如何提高教师的职业幸福感?天台县教育局开始研究分析,最后决定在全县开展“三心”行动:第一,专门建设教师公寓用于解决山区教师的住房困难,开展两年一度的教师体检。2014年起,在绩效工资外设立平均每位教师6000余元的年终考核奖,给山区教师每月300元的交通补贴。第二,实行严格的教师年终考核制度和支教制度,晋升中高级职称的教师必须有1年以上农村学校任教经历,评上省市教坛新秀或名教师的必须每年到农村学校开展支教活动。第三,设立每年30万元的优秀教师奖励基金和每年100万元的名师名校长基金,全面实施新录用教师挂职锻炼制度,健全青年教师专业成长孵化机制。

  “通过这三项举措,我们力争让教师工作更安心、更用心、更热心。”汤京说,“近5年来,我县基本上没有出现教师外流或转岗现象。”

  担任语文教师的蔡冬芬认为,监测结果还能成为教师审视自我的明镜。据她介绍,去年的监测报告反映,学校学生的阅读能力水平虽然高于全市平均水平,但学生高层次阅读认知水平比较薄弱,深度阅读理解能力有待提升。“我的教学可以更高效吗?我的学生能够学得更好吗?”她不断进行反思。

  “教师讲得多,学生自主学习少;随意提问多,激发学习思维少;死记硬背多,方法指导少;关注优生多,重视后进学生少;重复作业多,针对效能作业少”,这是蔡冬芬反思后的结果。她说:“我下决心改变自己,转变教学观念,深入研究课程标准,明确‘教什么’,研究学生,明确‘要什么’。”

  “质量监测听起来好像是教育行政部门的事情,其实最终受益的还是我们一线教师,今后我会充分利用监测结果,为我的教学服务,为我的学生健康成长服务,为家长服务。”蔡冬芬说。

  优化资源配置,促进义务教育均衡发展

  从2007年教育部启动基础教育质量监测以来,浙江省天台县先后参加了3次国家级监测、2次省级监测、4次市级监测。在质量监测的结果反馈中,汤京发现教育资源配置和使用效率与学生学业水平密切相关,城乡之间、学校之间的教育质量差距也反映了教育投入的差距。

  据了解,天台县每年拿出近2000万元为学校配置各种教辅设备,其中图书生均配置达到每生50本以上,但监测结果中发现了一个奇怪的现象:学校的图书利用率偏低。

  经过深入调查,汤京发现,原来学校图书室往往建在教学楼或者实验楼的最高层,不方便学生借阅,个别条件较差的山区学校因图书室面积不足,有些图书整包被堆放在图书室的角落,从未拆封。

  于是,汤京要求学校进行整改,把图书室移到学生最方便借阅的地方,有条件的学校还建立了“开放式书吧”、在班级设置“图书角”,让学生时时处处、顺手就能读到经典。对此,他自豪地说:“现在全县所有中小学生周均借阅图书两本以上,年均借阅图书80本以上。”

  此外,汤京还表示:“我们根据监测结果对城乡和校际差距的问题进行了分析诊断,及时调整了教育资源配置方向,以面向农村、面向山区、面向薄弱学校为主,实施‘校校标准化’和义务教育教师轮岗交流,设立义务教育均衡优质奖。”

  “教育质量监测是科学诊断评价教育的重要手段。”汤京说,“如果我们能将教育质量监测结果做实、做细、做精,最终能为深化教育改革、全面建成教育现代化作出巨大贡献。”

第4篇: 有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案

  根据《关于做好2019年国家义务教育质量监测发现问题整改工作的通知》的通知(临州教基函2020[71]号),为充分运用好义务教育质量监测结果,进一步提高我学区教育教学质量,推动义务教育优质均衡发展,针对监测存在的主要问题,结合本学区实际,制定如下整改方案。

  一、指导思想

  以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针及全国教育大会精神,坚持立德树人根本任务,加强教育管理,促进教育公平,提升教育质量;落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,发展素质教育,着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

  二、问题分析及整改措施

  (一)学生语文学业表现的城乡差异较大。四年级城市学校学生语文学业表现达到中等及以上水平的比例高于农村学校24.8个百分点。

  原因分析:一是全学区教师年龄结构不合理,全学区共有11所学校,有几个村小老龄化严重,教学资源分散,使我学区教育教学质量难以提高,形成了城乡校际间学生语文学业表现的差异。二是缺乏专业老师的配备,加上乡村学校学生的家庭文化资源、教育资源及信息技术资源比城镇学校学生少,在家庭资源上的劣势造成学业的落后。三是乡村学生视野和知识面狭窄,对语言的敏感度偏弱,思维欠缜密,遇到具体问题时,难以用语言做出准确的表达和描述。四是部分家长对教育的重视程度远低于城镇家长,对教育投入相对有限。

  整改措施:

  1.配合县教育局城乡义务教育一体化发展,围绕乡村振兴战略,建立“教研联盟”,营造良好教研氛围,提升小规模学校教学质量,缩小区域之间、城乡之间、校际之间的差距。

  2.优化教师资源配置、科学合理分配教育资源,大力培养骨干教师、全科教师,使教师资源和教育资源作用最大化。积极争取跟岗实习特岗教师,开展“青蓝”结对工程,缓解我学区师资缺乏、教师学科结构、年龄结构不合理的状况。

  3.加强教研工作,使教研工作经常化、制度化,利用国培、省培计划全面提升乡村教师业务水平。

  4.加强全学区的信息化建设,充分利用信息化2.0项目,加强学区各校信息化建设,补齐乡村教育的家庭资源短板。通过智慧教室建设、专递课堂等,充分利用在线课程资源,大力推广信息技术在教育教学中的应用,弥补学校的信息技术资源不足。

  5.开展研学游活动。充分利用县青少年活动中心等资源,组织开展乡村学校学生研学旅行及各种教育实践活动,让他们增长见识,拓宽视野,在实践中大胆表现,锻炼自我,不断提升语文素养。

  6.重视培养学生的阅读习惯,让阅读成为学生语文成绩质量提升的助推器。积极组织学生参加各类作文征文活动,提升语文作文水平。

  完成时限:2021年年底前完成。

  预期成效:学生语文学业总体表现保持良好,四年级学生达到中等及以上水平的比例分别达到全省平均水平,县域内城乡差异不断缩小。

  (二)农村留守儿童与非留守儿童学业表现的差异较大。四年级农村留守儿童语文学业表现达到中等及以上水平的比例低于农村非留守儿童13.0个百分点,音乐、美术成绩分别低于非留守儿童52分、38分。

  原因分析:近年来,大批青壮年劳动力进城务工,留守儿童不断增加,其监护人多为老人,个人文化程度低,根本无法辅导、督促孩子学业,更没有音乐、艺术素养。另外,盐锅峡学区艺术学科专任教师比例不高,60%以上艺术课由文化课教师兼任,专业化教学能力不强。

  整改措施:

  1.建立健全教师专业发展培养机制。通过音体美教师学区内走教,解决各学校艺术课教师不足的问题。通过项目培训,加强对音体美兼职任教师的教学能力培训,督促教师进一步研究《课程标准》和教材,从加强备课、教学过程、辅导、教学评价4个方面提高教学质量。

  2.加强师德师风建设。通过“师生结对”“生生手拉手”等方式,从学科教学、学业辅导、文化生活等方面全方位关注关爱留守儿童,增强人文关怀,帮助他们树立学习信心,帮助他们提高学业成绩和艺术素养,从而健康成长。

  3.积极搭建发展平台。通过定期举行主题班会、国旗下的演讲,举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动,鼓励随迁子女大胆参与,帮助他们树立信心,挖掘自身艺术才能,充分展示自我,点燃艺术学习火花,增强发展一技之长的积极性和主动性。

  4.推进优质教学资源共享。依托省级优质课程资源、优质教学资源库,接收优质数字教学资源。

  完成时限:2021年年底前完成。

  预期成效:县域内农村留守儿童与非留守儿童学业表现的差异不断缩小。

  (三)部分样本县县域内学生艺术表现校间差异较大。

  原因分析:一是学校对艺术教育的重视程度不够,有的学校艺术课课时不足,甚至个别学校不能开齐艺术课,有的学校只重视文化课教学,忽视学生艺术素养的培养;二是学校艺术课专业教师和配套教学设施设备配备不均衡,缺乏开展艺术教育必要的条件;三是城乡学校学生基础艺术素养不均衡,农村学校普遍较弱;四是城乡学校学生家长对艺术教育重视程度的不同,导致教育投入悬殊较大,造成学生艺术表现校间差异较大。

  整改措施:

  1.进一步健全规范义务教育学校教学管理课程规程,按国家课程标准开齐艺术课程、开足艺术课时、上好艺术课。严格落实学校艺术课程开设刚性要求,不得随意增减课时、改变难度、调整进度,确保学生达到国家规定学业质量标准。把小学生学习音乐、美术等艺术类课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求,全面实施小学生艺术素质测评,将测评结果纳入学校考核及学生综合素质评价。

  2.均衡配备艺术教育资源。采取均衡调整现有艺术课教师资源、走教等方式着力补充部分学校艺术学科专业师资力量。

第5篇: 有关国家义务教育质量监测反馈问题整改方案

  4月23日,重庆市教育评估院、重庆市基础教育质量监测中心、县教委联合召开巫山县2019年义务教育质量监测结果反馈暨报告解读培训会。各教育督导中心主任、责任督学、2019年义务教育质量监测样本校校长、分管领导或报告解读人员,初中非样本校分管领导,县教委有关科室、直属单位、学校主要负责人及教研室部分学科教研员等共计80余人参会。

  会上,重庆市教育评估院钟冬梅对全市2019年义务教育质量监测的背景意义、工具研发、典型图表、主要亮点等总体情况进行了详细介绍。丰都县政府专职督学、重庆市基础教育质量监测专家刘云恒就学生的品德发展、学业质量、身体发展、心理发展以及劳动素养等五个板块从监测结果表现、影响因素、主要不足、经验共享和改进措施等方面,深入解读了我县2019年重庆市义务教育质量监测报告。

  县教委就我县2019年义务教育质量监测结果应用及反馈问题整改工作提出五点要求。

  1要找准我县存在的不足及各学校的共性体现,分析查找可能的原因,增添切实可行的改进措施,有的放矢地去整改落实。

  2要将整改落实到学校有关部门,责任到岗位、到学科、到人员,确保整改取得实实在在的效果。

  3要发掘自己的优势,总结提炼质量监测中反馈出来的好的做法,建立可长期坚持的有效措施,做大做强学校的亮点,形成推动教育质量提高的有效经验。

  4要举一反三,深入挖掘和整改目前教育教学中不符合素质教育要求、不符合新时代教育要求的做法,深入探索和完善提高质量的内容、方式、机制,努力提升教育教学质量。

  5要加大教委各主管科室、教研、技装、师资培训机构等管理、指导、培训力度,为我县中小学教育教学质量的提升,提供更多的管理支撑、智力支撑和方法引领。

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